Essential Behavioral Leadership Qualities (EBLQ)

 

Metode Menilai Efektivitas Kepemimpinan

(Pendekatan Essential Behavioral Leadership Qualities (EBLQ))

Definisi mengenai kepeminpinan dan faktor-faktor kepemimpinan yang efektif sangat beragam. Mengukur efektivitas kepemimpinan dengan cara yang tepat merupakan hal yang sulit. Definisi peneliti mengenai kepemimpinan adalah faktor paling menentukan dari apa yang dinilai. Dapat dikatakan bahwa efektivitas kepemimpinan merupakan suatu hal yang relatif berdasarkan definisi dan karakteristik yang dinilai. Dalam menentukan apa yang dinilai, Hughes et al. (1999) menunjukkan banyak organisasi menggunakan competence model. Salah satu keunggulan utama dari competence model tersebut adalah membantu menjaga kesesuaian antara apa dinilai dan apa yang diharapkan dari seorang pemimpin efektivitas.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan metode pengukuran baru pada efektivitas kepemimpinan. Metode baru untuk menilai efektivitas seorang pemimpin yaitu pendekatan EBLQ. Pendekatan EBLQ dibangun dari asumsi bahwa pemimpin seharusnya dievaluasi perilakunya berdasar suatu definisi yang jelas dan peringkat keefektifan harus berbasis standar. Metode ini, memiliki prinsip leader behavior theory yang beroirentasi pada sebuah perilaku kepemimpinan melalui model kopetensi yang menunjukkan bahwa kepemimpinan yang efektif perlu unggul dalam perilaku spesifik tertentu.

Pada penelitian ini, pendekatan EBLQ digunakan untuk menentukan efektivitas kepala sekolah siswa tunanetra. Sampel kepala sekolah diambil dari beberapa sekolah, Berikut ini adalah deskripsi langkah demi langkah dari proses penilaian, menggunakan metode EBLQ dalam 4 tahap.

1.     Instrument design

Dengan metode sampling, dipilihlah 10 orang yang professional sebagai juri dari berbagai daerah terdiri dari (empat kepala sekolah, empat guru dan dua pengawas) untuk membuat kuesioner skala yang digunakan untuk pengumpulan data.. Proses ini menghasilkan 18 item perilaku yang penting dengan dengan skala 1 hingga 7. Face validity digunakan untuk memastikan bahwa semua instrumen EBLQ logis dan valid dalam pengukuran.

Validitas dan Reliabilitas 

Validitas diperoleh melalui dua ukuran: 

1. Face Validitas— digunakan untuk memastikan bahwa semua item EBLQ logis dan valid secara konseptual dalam mengukur kepemimpinan yang efektif. Dua kondisi yang cukup membantu untuk menetapkan validitas wajah dalam penelitian ini: komentar juri yang memberikan item EBLQ (lihat Vogt, 1993), dan konsistensi item EBLQ dengan faktor kepemimpinan yang efektif dalam model kompetensi Spencer dan Spencer (1993 ), Conger (1992), dan Conger dan Benjamin (1999). 

2. Analisis Faktor — Mengingat bahwa item EBLQ memenuhi dua kondisi validitas wajah (disebutkan di atas), analisis faktor eksplorasi menggunakan komponen utama dan rotasi miring digunakan untuk menentukan kovarian di antara semua item. Hasil (lihat Tabel 1) menunjukkan bahwa semua item dimuat tinggi hanya pada satu faktor, menunjukkan unidimensionalitas skala EBLQ. Semua item ditentukan untuk mengukur konsep yang sama (efektivitas kepemimpinan ditetapkan melalui validitas wajah). Reliabilitas — Cronbach's alpha menetapkan reliabilitas pada alpha = 0,92. 

Definisi Operasional 

Masing-masing dari delapan belas item kualitas kepemimpinan perilaku esensial dioperasionalkan pada kuesioner (Oyinlade et al., 2003; Oyinlade & Gellhaus, 2005) sebagai berikut: 

a. Keterampilan mendengarkan yang baik: Kemampuan untuk mendengarkan dengan cermat, tanpa prasangka, berempati dengan pembicara dan secara jujur ​​mencoba untuk memahami sudut pandang pembicara. 

b. Keterampilan presentasi yang baik: Kemampuan untuk mengkomunikasikan ide dan niat kepada orang lain dengan jelas tanpa disalahpahami (keterampilan komunikasi yang baik). 

c. Gaya pengambilan keputusan partisipatif: Minat dalam meminta dan menggunakan masukan orang lain dalam pengambilan keputusan; bekerja dengan bawahan melalui kepemimpinan dengan memberi contoh. 

d. Motivator: Mampu membantu menciptakan lingkungan kerja di mana bawahan senang dan bersemangat untuk bekerja serta mencapai tujuan yang dibutuhkan. 

e. Jujur dan Etis: Selalu jujur, dapat dipercaya, dan mematuhi standar tinggi "benar" dan "salah".

f. Pengetahuan organisasi: Pengetahuan tentang cara kerja sistem sekolah untuk sekolah bagi siswa tunanetra; pengetahuan tentang "bagaimana" dan "mengapa" kurikulum instruksional; terinformasi dengan baik tentang masalah terkini tentang sekolah untuk siswa tunanetra. 

g. Keterampilan interpersonal yang baik: Bersikap ramah, lucu, ramah, sopan dan memperlakukan orang dengan hormat dan bermartabat. Berhubungan baik dengan orang lain. 

h. Efisiensi fiskal: Kemampuan untuk mempersiapkan anggaran keuangan yang baik dan membelanjakan dengan bijak. 

saya. Pengetahuan tentang kebijakan: Memiliki pengetahuan yang baik tentang hukum lokal, negara bagian dan federal, dan kebijakan mengenai sekolah untuk siswa tunanetra. 

j. Visi untuk masa depan: Memiliki ide, sasaran dan sasaran untuk masa depan sekolah bagi siswa tunanetra; kemampuan membuat perencanaan jangka panjang untuk memenuhi tujuan dan sasaran ini; kemampuan untuk memenuhi kebutuhan saat ini. 

k. Mendelegasikan wewenang: Kemampuan untuk berbagi tanggung jawab dengan dan memberikan wewenang yang memadai kepada bawahan untuk melakukan tugas.

l. Memberikan dukungan: Kemampuan untuk dengan mudah membimbing dan mendukung aktivitas bawahan; membantu bawahan tumbuh dan berhasil dalam tujuan mereka. 

m. Keadilan: Memperlakukan orang secara setara dan menggunakan sumber daya secara merata di antara berbagai konstituen tanpa bias atau favoritisme.

n. Keberanian dan ketegasan: Kesediaan untuk membuat keputusan yang sulit dan tidak populer tetapi perlu dan berpegang teguh pada mereka. 

Hai. Kreativitas: Keterbukaan terhadap cara baru dalam melakukan sesuatu; menggunakan ide-ide baru untuk melakukan sesuatu secara berbeda. 

p. Pekerja keras: Komitmen untuk menghabiskan waktu berjam-jam; bertahan melalui upaya terbaik untuk mencapai tujuan secara efisien dan efektif. 

q. Keterampilan memprioritaskan yang baik: Kemampuan untuk memprioritaskan tugas; memastikan tugas yang paling penting dilakukan sebelum tugas yang kurang penting. 

r. Keterampilan memecahkan masalah: Memiliki minat dan kemampuan dalam memecahkan berbagai masalah, serta mampu berkompromi serta membantu orang lain dalam memecahkan masalah.

2.     Data collection

Data Data untuk penelitian ini dikumpulkan melalui pengambilan sampel secara acak dari 53% (N = 25) dari 47 sekolah, dalam daftar keanggotaan Dewan Sekolah untuk Tunanetra 1997-1998. 25 sekolah tersebut terletak di 25 negara bagian yang berbeda di semua wilayah di negara ini. Survei total terhadap seluruh populasi guru di masing-masing sekolah dilakukan karena kurangnya akses langsung ke nama-nama guru untuk tujuan pengambilan sampel secara acak. Pada kuesioner, setiap guru yang menanggapi menunjukkan pada skala pertama, sejauh mana dia percaya masing-masing dari 18 item EBLQ sangat penting untuk kepemimpinan yang efektif dari kepala sekolahnya. Pada skala kedua, masing-masing guru yang menanggapi memberikan skor sejauh mana dia menganggap kepala sekolahnya efektif pada masing-masing dari 18 item EBLQ. Pengambilan sampel menghasilkan tingkat pengembalian yang berguna sebesar 32% (N = 294) dari sekitar 900 kuesioner yang dikirimkan ke sekolah yang dipilih. Kecukupan sampel ditentukan melalui analisis faktor yang menetapkan kecukupan sampel yang tinggi untuk setiap item dengan kecukupan total sampel matriks 0,959 (lihat Tabel 1 untuk rinciannya).

3.     Competence model EBLQ item

Dari tanggapan guru terhadap item kuesioner, skor rata-rata dan peringkat diturunkan sejauh mana masing-masing dari 18 item EBLQ dianggap penting untuk efektivitas kepala sekolah untuk orang buta dan tunanetra (lihat Tabel 2). Untuk menetapkan legitimasi dan validitas peringkat item EBLQ untuk esensialitas, baik uji-t dan uji Chi Square dari satu analisis sampel dilakukan untuk menentukan bahwa perbedaan yang signifikan memang ada di antara skor rata-rata esensialitas. Hasil uji-t untuk esensialitas menunjukkan skor rata-rata keseluruhan 6.267, DF = 17, nilai-t = 105.048, dan P <.0001. Chi Square juga menghasilkan perbedaan yang signifikan dengan varians = .064, standar deviasi = .253, standard error = .060, x2 = 1.089, dan P <.0001. Peringkat item EBLQ untuk esensialitas menunjukkan bahwa "keterampilan mendengarkan yang baik", "kejujuran dan etika yang baik," dan "keadilan," masing-masing ditentukan sebagai tiga item EBLQ paling penting untuk kepemimpinan yang efektif bagi para kepala sekolah. Item peringkat terbawah, yaitu, item yang diberi peringkat paling tidak penting untuk kepemimpinan yang efektif dari kepala sekolah masing-masing adalah "pengetahuan tentang kebijakan", "pekerja keras", dan "efisiensi fiskal" (lihat Tabel 2 untuk detailnya).

4.     Effectiveness rating

Tingkat efektivitas kepala sekolah, relatif terhadap tingkat esensialitas setiap item EBLQ ditentukan melalui penggunaan sederhana yang kalkulasi rasio disebut rumus "tingkat efektivitas": MEff-MEss Rate = (MEff / MEss ), di mana MEff = skor rata-rata efektif, MEss = skor rata-rata esensialitas, dan MEff-MEss Rate = tingkat efektivitas relatif terhadap tingkat (skor rata-rata) esensialitas. Tarif MEff-MEss dihitung untuk setiap item untuk mendapatkan tingkat efektivitas item-demi-item, dan untuk agregat dari semua 18 item, untuk mendapatkan tingkat efektivitas keseluruhan dari para pelaku. Tingkat MEff-MEss diberi peringkat dari 1 (skor tertinggi dan paling efektif) hingga 18 (skor terendah dan paling efektif) setelah uji-t dan uji Chi Square dari satu analisis sampel dilakukan untuk menentukan bahwa perbedaan yang signifikan memang ada di antara MEff- MEss skor. Uji-t menunjukkan rata-rata MEff-MEss rate .840, DF = 17, t-value = 48.980, dan P <.0001. Uji Chi Square menunjukkan varian 0,005, Std. Dev. =. 073, Std. Kesalahan = .017, DF = 17, x2 = .090, dan P <.0001. Lihat Tabel 2 untuk peringkat tingkat efektivitas (MEff-MEss). Tarif MEff-MEss juga secara kualitatif diurutkan dari dibedakan (tingkat kinerja tertinggi yang dapat diterima) hingga tidak efektif (tingkat kinerja terendah) sebagaimana diadaptasi dari Reeves (2004). Titik potong untuk nilai MEffMEss yang digunakan untuk menentukan deskripsi kualitatif dari keefektifan seorang pemimpin didasarkan pada sistem penilaian pendidikan tradisional Amerika (A = 90% ke atas, B = 80% -89%, dll.) Dengan sedikit modifikasi untuk peringkat yang dibedakan. Metode ini digunakan karena telah diterima secara umum sebagai sistem penilaian standar dan karena kesederhanaannya. Tabel 3 menunjukkan tingkat lengkap peringkat kualitatif yang digunakan dalam penelitian ini. Peringkat tingkat efektivitas (MEff-MEss) untuk masing-masing dari 18 item EBLQ menunjukkan bahwa kepala sekolah dianggap paling efektif pada item EBLQ paling penting ke-17 (yaitu, paling tidak penting ke-2), "pekerja keras," untuk efektivitas kepemimpinan , dengan tingkat efektivitas (MEff-MEss) 0,99 (peringkat yang dibedakan). Dua item berikutnya yang dianggap paling efektif oleh para kepala sekolah adalah "pengetahuan tentang kebijakan" dan "efisiensi fiskal," masing-masing pada tingkat efektivitas 0,94 (contoh), sedangkan item keempat yang paling efektif bagi mereka adalah "mendengarkan dengan baik. skill ”pada tingkat efektivitas 0,93 (contoh). Dua item di mana kepala sekolah dianggap paling tidak efektif adalah "pengambilan keputusan partisipatif" dan "memberikan dukungan" pada tingkat efektivitas 0,75 dan 0,74 (kompeten). Tingkat efektivitas keseluruhan (agregat dari semua 18 item EBLQ) untuk kepala sekolah adalah 0,84 (mahir). Lihat Tabel 2 untuk detailnya.

KESIMPULAN

Dalam studi kasus di atas, Metode menilai efektivitas kepemimpinan adalah bottom-up. Metode penilaian ini memungkinkan sumber informasi dapat melakukan evaluasi yang sebenarnya. Metode EBLQ menunjukkan pola ketidaksesuaian antara esensi item yang dinilai dan tingkat efektivitas pemimpin dalam item. Sejak item EBLQ digunakan untuk mengevaluasi kepemimpinan, Keefektifan dalam penelitian ini didasarkan pada persepsi bawahan akan berbeda pada tiap pekerjaan atau organisasi mengenai kepemimpinan yang efektif. Artinya, tidak akan ada satu set item EBLQ yang cocok untuk semua kepemimpinan yang efektif dalam semua situasi. Organisasi yang menggunakan EBLQ Metode diperlukan untuk menggunakan kualitas penilaian yang berbeda untuk setiap pemimpin dalam organisasi berdasarkan persepsi setiap bawahan pemimpin tentang apa yang merupakan item EBLQ untuk pemimpin mereka.